زبان سیکھنے کا سائنس: کیوں خبریں مؤثر ہوتی ہیں

تتصور کریں کہ آپ پیرس کی خوبصورت گلیوں میں چل رہے ہیں۔ صبح کی ہوا تازہ ہے، کیفے کی بات چیتیں آپ کے گرد گھوم رہی ہیں، اور کونوں پر موجود کیوسکوں سے اخبار کی سرخیاں آپ کی آنکھوں کو پکڑ رہی ہیں۔ آپ فرانسیسی نہیں پڑھ رہے—آپ اسے جی رہے ہیں۔ ہر نشان، گفتگو کا ٹکڑا، اور خبری سرخی ایک قدرتی سیکھنے کا موقع ہے۔ یہ زبان سیکھنے کا قدرتی اور دلچسپ طریقہ ہے جسے عرصے سے بہترین مانا گیا ہے۔ لیکن اگر آپ اپنے کلاس روم یا رہنے کے کمرے سے اس طاقتور سیکھنے کے ماحول کو دوبارہ تشکیل دے سکیں تو کیا ہوگا؟

زبان سیکھنے کا ارتقاء

زبان کی تعلیم کی تاریخ ایسے طریقوں سے بھری ہوئی ہے جو تیز نتائج کا وعدہ کرتے تھے لیکن محدود کامیابی فراہم کرتے تھے۔ 1940 کی دہائی میں آڈیو لنگوئل طریقہ کی تکراری مشقوں سے لے کر آج بھی بہت سے کلاس روموں میں عام گرامر-ترجمہ کے طریقوں تک، ہم نے اکثر زبان سیکھنے کو ایک ریاضیاتی مساوات کی طرح حل کرنے کے قابل سمجھا ہے بجائے اس کے کہ اسے ایک قدرتی عمل کے طور پر پرورش کیا جائے۔

لیکن تحقیق اس بارے میں ایک مختلف کہانی بتاتی ہے کہ ہم درحقیقت زبانیں کیسے حاصل کرتے ہیں۔

قدرتی زبان کے حصول کے پیچھے سائنس

ڈاکٹر سٹیفن کرشن کی 1970 اور 1980 کی دہائیوں میں پیش رفتی تحقیق نے زبان کے حصول کی ہماری سمجھ کو انقلاب بخشا۔ ان کا "Input Hypothesis" (داخلے کا مفروضہ)، جس کی دہائیوں کی بعد کی تحقیق نے حمایت کی ہے، ظاہر کرتا ہے کہ ہم زبانوں کو سب سے مؤثر طریقے سے "قابل فہم داخلے" کے ذریعے حاصل کرتے ہیں—ایسی زبان جو ہم سیاق و سباق میں سمجھ سکتے ہیں، چاہے وہ ہمارے موجودہ سطح سے تھوڑی سی اوپر ہی کیوں نہ ہو (کرشن، 1985)۔

اس دلچسپ تجربے پر غور کریں: محققین نے قارئین کو ناول "A Clockwork Orange" دیا، جس میں روسی بنیاد پر مشتمل سلینگ "Nadsat" کے 241 الفاظ تھے۔ کسی بھی لغت یا ترجمے کی مدد کے بغیر، قارئین نے صرف سیاق و سباق کے ذریعے ان غیر ملکی الفاظ کا 76% قدرتی طور پر سیکھ لیا (سرگی وغیرہ، 1978)۔ یہ اس بات کی عکاسی کرتا ہے کہ بچے اپنی پہلی زبان کیسے حاصل کرتے ہیں—حفظ یا مشقوں کے ذریعے نہیں، بلکہ معنی خیز مشاہدے کے ذریعے۔

دلچسپ مواد کی طاقت

لیکن مؤثر زبان سیکھنے کے لیے صرف قابل فہم داخلے سے زیادہ ضرورت ہے۔ کرشن نے بعد میں اپنے نظریہ کو بڑھایا تاکہ "دلچسپ" داخلے کی اہمیت پر زور دیا جائے—ایسا مواد جو اتنا دلچسپ ہو کہ سیکھنے والے بھول جائیں کہ وہ ایک غیر ملکی زبان میں پڑھ یا سن رہے ہیں (کرشن، 2011)۔

یہی وہ جگہ ہے جہاں روایتی زبان سیکھنا اکثر کمزور پڑ جاتا ہے۔ نصابی کتابوں کے مکالمات جو ٹرین ٹکٹ خریدنے یا ریسٹورنٹ میں آرڈر دینے کے بارے میں ہیں، شاذ و نادر ہی سیکھنے والوں کو متوجہ کرتے ہیں۔ حقیقی واقعات کے بارے میں حقیقی کہانیاں، تاہم، فطری طور پر ہماری تجسس کو بڑھاتی ہیں اور گہرے سیکھنے کی تحریک دیتی ہیں۔

ہیلم کا تعارف: جہاں سائنس اور عمل ملتے ہیں

قدرتی زبان کے حصول کی یہ سمجھ ہیلم کو متحرک کرتی ہے، ایک جدید پلیٹ فارم جو زبان سیکھنے کے ہمارے طریقے کو تبدیل کرتا ہے۔ روزانہ 700 سے زائد تازہ ترین خبروں کی کہانیاں سینکڑوں اقسام میں فراہم کر کے، ہیلم دلچسپ، قابل فہم داخلے کا ماحول بناتا ہے جو ہر سیکھنے والے کی دلچسپیوں اور مہارت کی سطح کے مطابق ہوتا ہے۔

کیسے ہیلم تحقیق پر مبنی اصولوں کے ساتھ موافق ہے:

1. قدرتی سیاق و سباق: الگ تھلگ الفاظ کی فہرستوں یا گرامر کی مشقوں کے بجائے، سیکھنے والے معنی خیز سیاق و سباق میں زبان سے ملتے ہیں—جیسا کہ تحقیق سے ظاہر ہوتا ہے کہ سب سے مؤثر ہے (ناگی وغیرہ، 1985)۔

2. شخصی تعلیم: صارفین اپنی دلچسپی کے مطابق مواد کا انتخاب کرتے ہیں، چاہے وہ ٹیکنالوجی ہو، کھیل ہو یا تفریح، اس بات کو یقینی بناتے ہوئے کہ کرشن کی زور دی گئی "دلچسپی" کا عنصر ہمیشہ موجود ہو۔

3. سہارا دینے والا سپورٹ: ہیلم کی "ٹپ ٹو ٹرانسلیٹ" خصوصیت بروقت سپورٹ فراہم کرتی ہے، جو وائیگٹسکی کے ترقی کے پروگزیمل زون کے نظریے کے ساتھ مطابقت رکھتی ہے (وائیگٹسکی، 1978)۔

4. کثیر طرز کی تعلیم: پڑھنے اور سننے کو ملا کر سیکھنے والوں کو متحرک کرنے سے مختلف سیکھنے کی ترجیحات پوری ہوتی ہیں اور زبان کی سمجھ اور یادداشت کو بہتر بناتی ہے (نیشن اور نیوٹن، 2009)۔

ہر سیکھنے کی سطح کے لیے ثبوت پر مبنی نتائج

تحقیق مسلسل ظاہر کرتی ہے کہ وہ سیکھنے والے جو اصلی مواد کے ساتھ مشغول ہوتے ہیں، ان لوگوں کی نسبت تیزی سے پیش رفت کرتے ہیں جو صرف نصابی کتاب کے مواد تک محدود ہوتے ہیں (حافظ اور ٹیوڈر، 1989)۔ ہیلم اس تحقیق کو زندگی میں لاتا ہے ان خصوصیات کے ساتھ جو ہر مہارت کی سطح کے لیے تیار کی گئی ہیں:

ابتدائی سیکھنے والوں کے لیے:

• ٹپ ٹو ٹرانسلیٹ سپورٹ اصلی مواد کو قابل رسائی بناتا ہے
• آڈیو خصوصیات قدرتی تلفظ کی ترقی میں مدد دیتی ہیں
• تدریجی مشاہدہ قدرتی طور پر اعتماد بناتا ہے

درمیانی سطح کے سیکھنے والوں کے لیے:

• غنی سیاق و سباق مستقل ترجمے کے بغیر معنی کا اندازہ لگانے میں مدد کرتا ہے
• موجودہ واقعات ثقافتی متعلقہ الفاظ فراہم کرتے ہیں
• قدرتی زبان کے نمونوں کے باقاعدہ مشاہدے سے حصول تیز ہوتا ہے

اعلیٰ سطح کے سیکھنے والوں کے لیے:

• مختلف موضوعات پر نفیس گفتگو تک رسائی
• مختلف لکھنے کے اندازوں اور نقطہ نظر سے مشاہدہ
• ہدف زبان میں پیچیدہ خیالات کے ساتھ مشغول ہونے کے مواقع

موجودہ واقعات کے ذریعے ثقافتی صلاحیت

زبان کی مہارتوں سے آگے، ہیلم وہ ثقافتی صلاحیت پیدا کرتا ہے جو حقیقی روانی کے لیے ضروری ہے۔ تحقیق سے ظاہر ہوتا ہے کہ مختلف نقطہ نظر سے عالمی واقعات کی سمجھ ثقافتی آگاہی اور ہمدردی کو فروغ دیتی ہے (بائرم، 2012)—آج کی منسلک دنیا کے لیے ایک اہم مہارت۔

روانی کی طرف ایک قدرتی راستہ

ثبوت واضح ہے: ہم زبانوں کو سب سے مؤثر طریقے سے قابل فہم، دلچسپ مواد کے معنی خیز مشاہدے کے ذریعے حاصل کرتے ہیں۔ ہیلم اس تحقیق پر مبنی طریقے کو زندگی بخشتا ہے، اصلی زبان سیکھنے کو سب کے لیے قابل رسائی بناتا ہے۔

چاہے آپ ایک استاد ہیں جو اپنے کلاس روم کے وسائل کو بڑھانا چاہتے ہیں یا ایک طالب علم جو مؤثر خود مطالعہ کے آلات کی تلاش میں ہے، ہیلم کامیاب زبان کے حصول کے لیے ضروری سہارے فراہم کرتا ہے جبکہ قدرتی، دلچسپ معیار کو برقرار رکھتا ہے جو سیکھنے کو یادگار بناتا ہے۔

تیار ہیں زبان سیکھنے کو اس طریقے سے تجربہ کرنے کے لیے جو تحقیق سے ظاہر ہوتا ہے کہ سب سے بہترین کام کرتا ہے؟ ہیلم کو آج ہی آزمائیں اور دریافت کریں کہ حقیقی دنیا کے مواد کے ساتھ مشغول ہونا آپ کے زبان سیکھنے کے سفر کو کیسے تبدیل کر سکتا ہے۔

حوالہ جات

• الجرف، ر۔ (2007)۔ ای ایف ایل کالج طلباء کو آن لائن الفاظ کی تدریس۔ CALL-EJ Online, 8(2)۔

• اینڈرسن، آر۔ سی۔، ولسن، پی۔ ٹی۔، اور فیلڈنگ، ایل۔ جی۔ (1988)۔ پڑھنے میں اضافہ اور بچے اسکول کے باہر اپنا وقت کیسے گزارتے ہیں۔ Reading Research Quarterly, 23(3), 285-303۔

• بیرڈو، ایس۔ اے۔ (2006)۔ قرآت کی تدریس میں اصلی مواد کا استعمال۔ The Reading Matrix, 6(2), 60-69۔

• بائرم، ایم۔ (2012)۔ زبان کی آگاہی اور (تنقیدی) ثقافتی آگاہی - تعلقات، موازنہ اور تضاد۔ Language Awareness, 21(1-2), 5-13۔

• ایلس، آر۔، تاناکا، وائی۔، اور یاما زاکی، اے۔ (1994)۔ کلاس روم تعامل، تفہیم، اور دوسری زبان کے لفظی معانی کا حصول۔ Language Learning, 44(3), 449-491۔

• گرینی، وی۔ (1980)۔ فرصت کے وقت کی پڑھائی کی مقدار اور قسم سے متعلق عوامل۔ Reading Research Quarterly, 15(3), 337-357۔

• گتھی، جے۔ ٹی۔، وگفیلڈ، اے۔، باربوسا، پی۔، پیرنسویچ، کے۔ سی۔، ٹابواڈا، اے۔، ڈیوس، ایم۔ ایچ۔، اور ٹنکس، ایس۔ (2004)۔ تصور پر مبنی قرآت کی ہدایات کے ذریعے قرآت کی تفہیم اور مشغولیت میں اضافہ۔ Journal of Educational Psychology, 96(3), 403-423۔

• حافظ، ایف۔ ایم۔، اور ٹیوڈر، آئی۔ (1989)۔ وسیع قرآت اور زبان کی مہارتوں کی ترقی۔ ELT Journal, 43(1), 4-13۔

• کرشن، ایس۔ (2011)۔ دلچسپ (صرف دلچسپ نہیں) داخلے کا مفروضہ۔ The English Connection, 15(3), 1۔

• کرشن، ایس۔ (1985)۔ داخلے کا مفروضہ: مسائل اور تاثیرات۔ لانگ مین۔

• کرشن، ایس۔ ڈی۔ (2004)۔ قرآت کی طاقت: تحقیق سے بصیرتیں۔ لائبریریز اَن لیمیٹڈ۔

• ناگی، ڈبلیو۔ ای۔، ہرمن، پی۔ اے۔، اور اینڈرسن، آر۔ سی۔ (1985)۔ سیاق و سباق سے الفاظ سیکھنا۔ Reading Research Quarterly, 20(2), 233-253۔

• سرگی، ٹی۔، نیشن، آئی۔ ایس۔ پی۔، اور میسٹر، جی۔ ایف۔ (1978)۔ لفظیات کی سیکھنا اور قرآت۔ System, 6(2), 72-78۔

• سوان، ایم۔، اور لاپکن، ایس۔ (1995)۔ نتائج میں مسائل اور وہ علمی عمل جو وہ پیدا کرتے ہیں: دوسری زبان کی سیکھنے کی طرف ایک قدم۔ Applied Linguistics, 16(3), 371-391۔

• وائیگٹسکی، ایل۔ ایس۔ (1978)۔ ذہن معاشرے میں: اعلیٰ نفسیاتی عمل کی ترقی۔ ہارورڈ یونیورسٹی پریس۔

• نیشن، آئی۔ ایس۔ پی۔، اور نیوٹن، جے۔ (2009)۔ ای ایس ایل/ای ایف ایل سننے اور بولنے کی تدریس۔ راؤٹلیج۔